1. 迥乎不同的生命朝向 ——關于龍崗的項目學習敘事

              龍崗的學生大多都有一個特殊的身份——“深圳移民”,自有清晰的記憶始,便攜帶著父輩在日常生活中賦予的故土文化。但幻燈片式的都市生活場景和碎片化的龍崗記憶並置,加之各種元素相互雜糅,常常導致他們忘記感受、發現真正育他成長的龍崗文化。

              初二寒假前,我問了同學們一個問題,“我是誰”,同學們的回答五花八門。當要求同學們從地域進行思考時,令人驚訝的是,我卻未聽到“龍崗人”這幾個字。

              于是,我布置了一個“打開自我構建之門,繪龍崗美景電子導遊地圖”的項目式寒假作業,要求同學們利用假期,進行實地考察,選出龍崗美景,抓住景物的特點,圖文並茂地利用“美篇”APP進行介紹,並轉化爲二維碼貼在小組手繪的地圖上,生成電子導遊地圖。

              大家的思路紛紛打開:“老師,我家有廠房,我從小在那兒長大,可以介紹那裏嗎?”“老師,我可以選擇公園專題嗎?我家旁邊的龍潭公園,我天天都和爸爸媽媽去那兒散步呢!”在聆聽與討論中,不禁讓這個項目式學習走向更廣闊與更深刻的空間,豐富了活動的內涵。

              根據能力層級和家庭住址,我將全班學生劃爲8個小組,每組4人,互相督促完成項目。在課上,我要求同學們馬上召開小組會議,並告知中期檢查時間。看著同學們商量組內分工、項目進程時稚嫩而認真的臉龐,我的心裏有了一絲安慰和踏實。

              寒假期間,我在“藍墨雲班課”的班級群中推送了一系列的資料包,讓學生自主學習如何圖文並茂地介紹景點。其中既有一系列的微課,包括攝影技巧、美篇APP圖文創作分享以及如何進行二維碼轉碼的微課等等;又有 “深圳十大美景”宣傳片、《航拍中國》的剪輯版等,引導學生自學如何有條理地介紹景點;最後推送了一些介紹景點的文章和書籍,讓學生了解介紹性文本的樣式。此外,還推送了“項目計劃書”的Excel表格樣本,要求學生擬定小組項目計劃書,有計劃地推進項目的完成。

              兩個星期過去了,中期檢查的時間如約而至。我發現,有兩個小組遲遲沒有動起來,有同學打了退堂鼓。哎,擔心的事情還是出現了。轉念一想,這何嘗不是一次相互學習、自我成長的機會呢?我不能剝奪。

              于是我成立了項目式學習“成長論壇”,請領先的小組與暫時落後的小組交流經驗,召開視頻交流會,親口講述自己的團隊組織經驗和項目推進經驗,共享給全班同學。

              三天後,我接到了這樣一個電話:“老師,我把問題解決啦!”原本小組協作交流存在問題、遲遲沒有行動的組長在電話一頭興奮地說:“同學B教我想想組員在想什麽,我想到他喜歡航拍,便讓他當攝影指導。他背著無人機和我一起跑來跑去都沒有喊累呢,而且拍得好好呀!”通過她抑揚頓挫的聲調,我也感受到了那份喜悅,還有不經意透露出來的成就感。

              馬上我也撥通另一個組長的電話。“老師!當時D同學說他去探索時候的開心勁兒,讓我們團隊都去試試,真的覺得很棒呢!很純粹地和小夥伴呆了兩天,和大家一起感受龍崗,經曆了很多之前沒經曆過的東西,第一次查閱曆史資料進行實地考察,第一次注意我們龍崗的漫天星空,第一次如此毫無顧忌地開始一場私人訂制的旅行。我們團隊,從包容、信任開始,慢慢變得珍惜。”聽到她的收獲,我不禁感到十分欣慰,鼓勵她把感受寫下來。

              當晚,她發了一條說說:“我們在不同的活動中總會有不同的相遇,在陌生的奇景裏碰撞驚喜,面對真實的自己,收獲各方面的成長,從信任到關于自我、表達、珍惜和包容。”

              假期結束,不少同學除了完成規定作業外,還有自己組的獨特小成就:“老師,我們寒假還創建了一個百度詞條喲!”“老師,我們組在小程序上發了一份龍崗旅行攻略呢!”自豪感溢于言表。我把他們的手繪地圖張貼在教室外的展板,似乎成了我們14班的一寶。

              以此爲契機,我組織了一次全班項目彙報交流,並運用iPad票選“龍崗十大經典美景”、本班“最佳導遊”,生成初二14班“龍崗美景電子導遊圖”。小組呈現的作品五花八門,滲入到了龍崗的每個細微領域,如物質載體、制度規範、行爲方式、符號表達等等,還錄制了老人講述龍崗變遷的故事視頻,無不氤氲著本土教育的文化生機。“我爲龍崗立小傳”“龍崗故事大家講”……在交流中,即使成績不理想的同學,也展現出他們的光芒;即使微小若苔米,卻努力開放。每扇心門的背後,似乎都藏著一個星光熠熠的宇宙,一個閃閃生輝的未來。

              我印象最深的是一位同學留在PPT上的話:“當我們凝視龍崗時,龍崗好像也在凝視我們。當我們遇見龍崗時,我們也遇見了自己。”同學們開始去思考自己的成長與龍崗的關聯,這無意間成爲了反思自身與這片土地的小源頭,指引了另一個生命朝向:感受、發現這個育他長大的龍崗。小到磚瓦背後的傳承,大到龍崗曆史文化記載地,一一被同學們以二維碼的方式挖掘並記錄在自己的地圖中。這樣的記錄,積澱了生命的能量,以獨有的方式發現、感悟了這片土地上最原始的生命信仰,敦促著前行的步伐,探求生命根本的力量。

              那節課上,同學們的所思所想大都超出我的想象,十分震撼。“我現在漸漸覺得,我的龍崗的一切都在構成‘我’。”班裏一個同學感歎道。一石激起千層浪,引起了不少同學的共鳴。“在龍崗這一方水土中,似乎有我們的文化在。”另一個同學補充說。話音剛落,我心頭一顫,爾後同學們不約而同響起了雷鳴般的掌聲。在同學們的啓發下,我不禁留下了這樣的疑問:“作爲一名龍崗人,我們的這些文化將如何傳承呢?”課後,思考的空氣萦繞著這個班級,不斷回旋,上升。

              這次教育生成是一個偶然,也是一個必然。

              一周後,在同學們的幸福記錄本上,我看到一份答案:“今天老師問我們文化的傳承,我想龍崗是由人的心裏放射出來,由人的心靈承載,也由人的心靈傳承下去的。我們就是那個傳承者。我開始渴望著去了解宇宙和人心的奧秘,去了解社會運行的規律,去明白道德和夢想在其中的價值,去了解我周遭的一切,想清楚我究竟是誰。”寥寥數字,一份對自我的省思,一份主人翁的責任感和使命感躍然紙上,希望這份文化使命可以成爲“心燈”,一直照亮14班的同學們。

            結語

              在我們大力倡導與思考新教育的今天,在這個多元價值觀沖撞並存的年代,無論是我們還是學生,都像是掙紮的一代,在不同的價值觀之間摸索平衡,尋求一個精神與現實並存的立足點。我想,新教育,首先是心的教育,朝向一種生命的回歸;不是一堂簡單的課,而是一場旅行,是教師帶領學生一起去“吻醒”知識,喚起自身,把那些美好的事物真正嵌入教師和學生生命的過程。在繁忙的學業中,學生仍舊保持思考,不斷追問“我是誰”,探索世界,涵養對土地的覺知與認同,在自身深刻的認識中逐漸走向心靈的美好。

              (作者單位:廣東深圳市龍崗區龍城初級中學)

            責任編輯:晁芳芳

            X-POWER-BY FNC V1.0.0 FROM 自制39