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            盧春梅:陽光育人點燈人

              立德樹人是教育的根本任務,是教師教書育人的天職。如何讓教師從心靈深處去點亮兒童心靈之光,開啓兒童智慧人生,做學生生命成長中點燈人?廣東省中小學名校長工作室主持人、潮人陽光教育集團總校長盧春梅,通過創設上善若水、大愛如光的陽光育人理念,倡導新時代立德樹人要讓教師成爲以人育人、以愛育愛、以智啓智、以美育美的陽光育人點燈人,以陽光之心育中國棟梁好少年。

            盧春梅:陽光育人點燈人

            用執著初心,點亮陽光育人之燈

              “每一個孩子的心靈就像一顆種子,深深地埋在心田裏。這顆種子發育得好就會長成一棵能遮擋風雨的參天大樹,如果發育不好就會長成羸弱的小樹,經不起風吹雨打。因此,種子如何健康發育是成長成才的關鍵問題。” 盧春梅認爲,種子的健康發育和成長中最不能離開的兩大要素無非是陽光和雨露。有了陽光與雨露的滋養,經曆生根發芽到開花結果這漫長的生長過程,才能長成一棵頂天立地的大樹。孩子心靈的成長其實也是如此,在孩子生命成長中與生俱來就深深埋藏著一顆多彩的種子,等待教育人去點亮其生命中的七彩心燈。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣,每個孩子都是獨一無二的,需要教育人去挖掘、發現和點亮孩子心中的七彩之光,讓他們成爲五彩斑斓世界裏最耀眼的那顆星。

              教育人就是點亮兒童心燈之人,需要給予兒童心靈成長的陽光和雨露。正是基于這樣的認識理解,盧春梅執著地堅守與探索上善若水、大愛如光的陽光育人理念,致力于喚醒學生心靈教育的特色實踐,希望借喻陽光光照萬物、給予能量、朝氣蓬勃、無私奉獻、公平公正和無窮無盡的自然屬性,遷移到學校立德樹人的教育教學中,讓陽光潤色生命品質,點亮兒童心燈,綻放學生優勢,釋放生命正能量,讓教育猶如一縷縷七色陽光激活每個學生的生命活力,用陽光之心育陽光之人。在與盧春梅的接觸中,她提的最多的就是陽光育人,強調陽光育人是心靈的教育、勵志的教育和創新的教育,強調爲學生的美麗人格播種,爲學生的智慧人生奠基。經過十多年的探索與實踐,她所創設的陽光育人理念,已深刻紮根于潮州大地,融入潮人文化特質,綻放出獨特的芳香和魅力。2012年6月,盧春梅所在學校承辦了中國教育學會中小學德育專業委員會全國陽光德育論壇和廣東省課程改革加強未成年人思想道德建設的現場會;2012年7月,《中國教育報》介紹了潮州陽光德育的情況,刊登了盧春梅陽光育人研究論文《德育如光 沐浴生命》,把陽光育人推向全國;2014年,“三構互動陽光活力課堂教學模式”榮獲首屆國家基礎教育教學成果二等獎;2019年,盧春梅主持的“潮人陽光育人模式實踐與研究”參加廣東基礎教育教學成果評比,被評爲二等獎並公示,雖然截至發稿時最終結果還沒正式發文,但足見陽光育人獲得了專家認可。

            盧春梅:陽光育人點燈人

            用陽光之心,點亮教師育人心燈

              “陽光育人,就是要點亮兒童心靈成長的心燈,開啓兒童智慧的人生。而作爲播種陽光育人甘露的教師,自然胸中要充滿陽光。”盧春梅說。那麽,怎樣點亮教師心中育人的陽光心燈,以陽光心態去面對生活、面對學生、面對課堂,用自己陽光情懷、陽光品質傳遞教育的正能量呢?盧春梅認爲要用陽光之心,點亮教師育人心燈,從而點亮兒童心靈成長的心燈。

              1. 目標導航,引領教師陽光成長

              教師的言行舉止、一颦一笑都在育人,都在影響學生心靈的成長,身教重于言教是陽光育人點亮心燈的前提。所以,盧春梅所倡導的陽光育人對每位教師提出最樸素的點亮育人心燈的語言就是“陽光育人,我是榜樣”。爲了讓教師更有陽光育人氣質,盧春梅還總結出了作爲一名“陽光教師”必須具備的五大基本品質:其一,陽光形象——健康、微笑、向上;其二,陽光人格——理解、寬容、悅納;其三,陽光服務——傾聽、溝通、引導;其四,陽光情懷——關愛、互助、奉獻;其五,陽光素養——樂學、創新、求真。不僅如此,爲樹立陽光教師美麗形象,盧春梅還在潮人陽光教育集團內推出陽光之師服務學生的“十個一點”承諾:說話輕一點,理由少一點,微笑多一點,關愛多一點,做事勤一點,脾氣少一點,嘴巴甜一點,怨言少一點,行動快一點,效率高一點。“十個一點”,一言以蔽之,就是陽光一點。

              2. 三心三致,凝聚教師陽光心智

              所謂“三心三致”,是指“愛心溫暖心靈,細心發現感動,耐心靜聽花聲”“心致鑽研業務,精致設計教藝,極致展示課堂”。這是盧春梅倡導的陽光智慧教師行動計劃中的重要一招,有利于聚集教師正能量,爲學生點亮心燈。

              “三心”即教師心中要有“愛心溫暖心靈,細心發現感動,耐心靜聽花聲”的陽光能量,在和風細雨中浸潤學生的心靈,靜聽花開的聲音。盧春梅說:“只要心中有了‘三心’,教師就如同有了陽光育人的光源,就能用心感悟學生心靈深處的萌動,就能靜聽花開聲音,享受花開之美之時。”

              “三致”即教師要用“心致鑽研業務,精致設計教藝,極致展示課堂”的陽光教藝去開啓學生的智慧,達到教學與育人完美結合,潤物細無聲。在“三致”陽光教藝中,盧春梅引領集團教師八仙過海各顯神通,以追求無痕育人爲己任,把育人的陽光播撒到課堂教學中。

              如何更好地達到“三心三致”的效果?盧春梅倡導教師要善于總結、體悟並通過教育敘事加以表達。例如,盧春梅提到一位音樂班主任曾在教育敘事中這樣寫道:“學校班主任大都是語文、數學或英語老師,唯獨我是音樂老師。我怎麽讓學生喜歡我呢?我要用音樂之美,喚醒學生愛美之心,從而喜歡音樂喜歡班主任。一次,上《鳳凰有幾只》,我設計了關于鳥類的聲音課件,帶領學生走進大森林群鳥開音樂會的場景,學生仿佛身臨其境,在奇妙的鳥的天堂裏穿梭回蕩,在美妙的鳥語花香中,我深情地對孩子們說,你們喜歡這個鳥的世界嗎?喜歡應該怎麽做?孩子們異口同聲地說,愛護小鳥從我做起。美妙的音樂課架起了我和孩子愛美、創美的心橋。”這樣的教育敘事,有利于教師在深刻體悟中聚集陽光育人的正能量。

              3. 專業助力,點亮教師發展路徑

              2018年底,在廣東省中小學校長培訓中心開展的“盧春梅名校長成果提煉”活動上,與其他名校長成果提煉有所不同的是,盧春梅是帶著一批年輕的教師出席活動並參與彙報展示的。“在這樣重要的提煉活動中,我讓年輕教師參與進來,目的就是多給年輕教師一些鍛煉的平台與思考的機會。”盧春梅說,不管是外出參加活動,還是請專家到學校指導,都會積極創造機會讓教師尤其是年輕教師參與,這樣可以加速教師的成長。“陽光育人點亮心燈,不僅要求教師要像太陽一樣給予學生陽光能量,還要求教師要像向太陽一樣不斷燃燒自己補充能量,才能有源源不斷的光源和能量。”

              盧春梅不僅積極利用省名校長工作室這一重要平台拓展教師視野,助力教師陽光發展,還積極在潮人陽光教育集團內部創設專業成長平台,點亮教師個性化發展路徑。

              比如,面向班主任,盧春梅引導集團內各學校每學年開展班主任“四個一”基本功比賽,即開展“一個班會課(道法課)、一個教育故事演講、一個微德課、一篇論文”的大比拼,有效促進了班主任的基本功素質提升。盧春梅還借鑒省名校長工作室經驗創立“名班主任工作坊”,促使學校班主任協同成長。值得一提的是,這種校級“名班主任工作坊”做到了特色化與序列化,如先後成立的“梅、蘭、竹、菊班主任工作室”“七色光班主任工作室”“禮、孝、信、忠、仁、廉、儉、勤班主任工作室”,從不同角度诠釋了班主任工作的創新與價值,引領班主任工作發展,形成班級育人特質和班主任陽光育人品牌。

              比如,面向教師,盧春梅引導集團內各學校開展微主題課題研究,促使教師專業成長。其中,最卓有成效的是在教師中開展的“三生陽光德育特色學校培植”微主題課題研究和探索,先後開發出了適合低年級學生的微主題校本教材“生活篇”——《認識自我,做自立陽光人》,適合中高年級學生的微主題校本教材“文明篇”——《走進生活,做文明陽光人》,適合初中年級學生用的微主題校本教材“勵學篇”——《讀書成才,做美麗陽光人》,這一系列陽光校本微主題課程的研究與開發,不僅提升了教師的課題研究與開發能力,還爲陽光育人體系增添了不少新內容。

            盧春梅:陽光育人點燈人

            觀察:點燈人的責任擔當

              在盧春梅的陽光育人體系中,有一個同心圓,這個同心圓是由陽光校長、陽光校園、陽光教師、陽光少年、陽光家長所組成的。在這個同心圓中,盧春梅把陽光校長放在了首位,體現了一位教育人的責任擔當。

              作爲創設陽光育人理念的教育人,本身就應該是陽光、積極、創新的,不僅要做一個創立者,還要做一個傳導者、傳承者。基于此,盧春梅一次次創新自己的教育教學成果,不僅在理念體系上不斷豐富陽光育人的內涵與形式,還在實際中不斷拓展陽光育人教育版圖,相繼主持成立了潮州市陽光教育協會、潮人陽光教育集團,並且借助廣東省名校長工作室這個平台不斷提煉並推廣陽光育人成果,在此過程中積極引導集團內教師做學生成長的點燈人。

              “以陽光之心育中國棟梁好少年。”這是陽光育人點燈人的不懈追求。

              (本文圖片由受訪者提供)

            責任編輯:韋英哲

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